El descalabro de la educación vasca que aflora en los resultados del informe PISA conocidos el martes han abierto un debate general sobre la cuestión. El Departamento de Educación de Lakua reunirá a expertos este jueves tarde para empezar a analizar las causas, que sin duda son múltiples (posible exceso de digitalización, problemas en los modelos, incremento de alumnado inmigrante, segregación, recursos…), y el viernes abrirá el debate a direcciones de centros con un acto en el BEC Mientras tanto, las dos instituciones concernidas y algunos partidos y sindicatos han emitido sus primeros diagnósticos, situando la responsabilidad en tejados ajenos.

La consejera Begoña Pedrosa se ha escudado en que el retroceso constatado es general a nivel global (aunque mucho mayor en Euskal Herria y más concretamente en la CAV) y ha preferido destacar que los resultados no son tan malos en el parámetro de la equidad: «Estamos entre las comunidades con menor diferencia de rendimiento entre alumnado favorecido y desfavorecido».

El Foro de Personas Expertas que se reunirá ya este jueves tarde está integrado por profesionales con experiencia en ámbitos como la investigación educativa, la evaluación, la universidad, la innovación y la práctica educativa, incorporando diferentes perspectivas al análisis de las evidencias y a la identificación de ámbitos de mejora.

Las mismas fuentes han indicado que el trabajo de esta tarde tendrá continuidad el viernes en el BEC de Barakaldo, donde representantes del Foro compartirán espacio con las direcciones de cerca de 900 centros educativos públicos y concertados, convocadas a la jornada ‘Evaluación educativa y mejora del sistema: evidencias, centros y estrategia compartida’.

Durante la jornada, se abordarán los proyectos del Foro de Evaluación del ISEI-IVEI, la evaluación de programas, los resultados de las evaluaciones externas y su conexión con la Estrategia Integral para la Mejora de los Resultados.

Por su parte, en Nafarroa el consejero de Educación, Carlos Gimeno, atribuyó directamente el retroceso al incremento de una tasa de inmigración «absolutamente extraordinaria y súbita: es un alumnado que tiene franca desventaja a la hora de enfrentarse a las pruebas y a las competencias establecidas por PISA».

El PNV no quiere «alarmismo»; para EH Bildu, «muy preocupante»

Por la parte política, el PNV ha planteado a través de su portavoz parlamentario en Gasteiz, Joseba Díez Antxustegi, un debate «tranquilo y en profundidad», considerando que «no hay que generar alarmismo».

Por contra, para el líder socio de gobierno en Lakua, Eneko Andueza, debe imponerse la «autocrítica» y hay que adoptar medidas correctoras, sin más concreción por su parte.

Tras la reunión con el lehendakari Pradales este miércoles, desde EH Bildu Pello Otxandiano no ha puesto paños calientes a la cuestión. Considera que los datos de PISA «son graves y muy preocupantes», y que toca «detectar qué está fallando» y hacerlo sin «autocomplacencia». A partir de ese diagnóstico, propone acuerdos «entre diferentes tradiciones políticas», para lo que promete «generosidad» por parte de EH Bildu.

Desde Sumar, el parlamentario Jon Hernández ha sugerido un diagnóstico de carácter independiente, al margen de Lakua. Ve precisa una «reflexión profunda» porque los herrialdes vascos partían de mejores condiciones y ahora están a la cola (en el caso de la CAV, solo supera en comprensión lectora a Ceuta y Melilla).

Valoraciones sindicales

Desde el ámbito sindical se han posicionado por el momento LAB, ELA y Steilas, que han cuestionado de entrada el informe PISA, considerando que obedece a intereses «neoliberales» y «mercantilistas», y que no es adecuado.

LAB ha señalado, a través de un comunicado, que no toma el informe PISA «como referente, sino que quiere poner el foco en las herramientas de evaluación continua de todo el sistema educativo». En este sentido, ha considerado «necesarias decisiones, estrategias, planes y medidas para analizar las evidencias aportadas por esas evaluaciones cercanas y responder a los retos que tiene la educación actual. Y, por supuesto, recursos adicionales para llevarlas a cabo».

Sobre los datos de Araba, Bizkaia y Gipuzkoa, ha apuntado que «nos vienen indicando desde hace años que es necesario centrarse más en el fortalecimiento del euskara, tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria. El fortalecimiento de la competencia en euskera traerá consigo mejores resultados tanto en las competencias básicas como en el resto de competencias».

Además, ha criticado que el departamento de Educación de Nafarroa, «en lugar de realizar una reflexión integral sobre la evaluación del alumnado y sus herramientas, haya hecho referencia al alumnado de origen extranjero para justificar los datos de PISA». Al respecto, ha indicado que «debe hacer menos declaraciones clasistas y racistas y poner más recursos para garantizar a todo el alumnado una educación de calidad».

Por su parte, ELA ha situado la clave principal del problema en un déficit de inversión. Así, reclama impulsar «plantillas estables, mejores ratios y un modelo de inmersión lingüística».

Hace hincapié sobre todo en la cuestión de los ratios. Aboga por una bajada que «supondría una mejora en la educación y atención al alumnado, así como en las cargas laborales y de salud del profesorado», tras lo que denuncia que en el último acuerdo educativo no se solventara esta cuestión.

Para Steilas, «la mejora real no vendrá de hacer más mediciones estadísticas, sino de establecer más recursos personales y materiales: bajar ratios, más profesorado y personal educativo, reforzar el apoyo especializado, garantizar profesionales sanitarios en las escuelas y una mayor autonomía pedagógica de los centros».

Matiza este sindicato que «la pregunta principal no es si los resultados han aumentado o disminuido, sino qué estamos midiendo y para qué».

UGT de Navarra añade por su parte, recogiendo las declaraciones de Gimeno, que «el aumento incesante de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no se debe solo al alumnado inmigrante. Existen alumnos de incorporación tardía de todo tipo, autóctonos con familias desestructuradas, alumnado con cierto grado de discapacidad integrados en los centros, otros con altas capacidades, etc. El abanico es muy amplio», subrayan, por lo que demandan también más recursos.