Las sociedades científicas se distancian del revuelo de PISA. “No es para tanto”, afirma Rut Jiménez – Liso, vocal de la Confederación de Sociedades Científicas de España (Cosce). Sabedora del eco catastrofista que acompañan a estas informaciones en cada publicación del informe, Cosce ha realizado un informe completo, durante dos años, que desmitifica la hecatombe. Tras PISA 2025 actualiza los datos. “Si le damos un 10 a cada país ‘campeón’ en el ranking y ponemos las puntuaciones en escala decimal, España pasa de una nota de 8,67 (2006) a un 8,52 en competencia científica en 2025”, calcula. Jiménez cuestiona, además, el tipo de exámenes que han pasado los alumnos, con lecturas multimodales a las que no están acostumbrados.

Finalmente, apunta a que con una tasa de repetición tan alta en España (22%) frente a la de la OCDE (9%), es lógico que buena parte de los alumnos pinchen. PISA evalúa a los estudiantes nacidos en 2009, es decir, aquellos que cumplieron 15 años en el 2025, independientemente del curso que realizan. Pero casi una cuarta parte de los mismos ha repetido en algún momento y no han alcanzado 4º de ESO por lo que no tiene aún los conocimientos adecuados para responder la prueba.

Aunque  esta tasa ha bajado seis puntos en tres años, aún queda lejos del promedio de los países desarrollados. Está muy ligada a la cultura española educativa, que sanciona el mal rendimiento del alumno, aunque las evidencias indiquen el escaso efecto de esta medida. Pero la confederación no aboga porque el alumno pase sin aprobar, sino que se le apoye al detectar las primeras dificultades para que pase aprobando, tal y como lo hacen en la mayoría de economías del mundo. A continuación el decálogo de Cosce.

La Confederación de Sociedades Científicas de España agrupa 90 sociedades científicas y da voz a 46.000 profesionales de la ciencia y la investigación.

1. Basta de compararse La confederación pide huir de las comparativas simplistas entre autonomías y países, muy propio de los políticos. En cambio, propone utilizar PISA como una herramienta de diagnóstico y mejora, señalando que debe ser “una lectura para actuar y no para clasificar”.

2 . Evaluación competencial Recuerda que PISA quiere “comprobar si los estudiantes saben razonar, formular, interpretar y aplicar conocimientos y destrezas a contextos de la vida real” y no su capacidad de memorizar contenidos, de modo que resulta muy útil para “interpretar tendencias, contextos y desigualdades”, más allá de la posición en un ranking. En PISA 2022, España bajó 11 puntos respecto a 2012, mientras que el promedio de la OCDE cayó 22. No obstante, las interpretaciones generalizadas fueron de “fracaso” del sistema educativo.

3. Comprensión lectora La OCDE indica que el mejor rendimiento se asocia con un entorno escolar en el que el alumnado percibe interés, ayuda y refuerzo docente, mientras que “la baja tolerancia al error y la frustración” se relacionan con peores resultados. El estudio destaca también que “la formación familiar pesa más que la simple disponibilidad de libros en casa”, y advierte además de que las tareas fuera del aula pueden amplificar desigualdades.

4. Titulares El análisis mediático de los informes PISA es “más negativo que matizado” y está muy condicionado por la política y el territorio. “En el debate predominan expertos y representantes políticos”, mientras que el profesorado y alumnado apenas aparecen y se presta poca atención “a los procesos de aula, las buenas prácticas y los factores de mejora”.

5. Repetir La repetición de curso domina sobre las demás variables. Los estudiantes españoles repiten casi 2,5 veces más que la media de la OCDE. No importa el nivel socioeconómico, repetir se asocia con grandes caídas de rendimiento; incluso aquellos más favorecidos que han repetido presentan una diferencia de 32 puntos por debajo del alumnado más desfavorecido que nunca ha repetido.

6. Realidad Los alumnos mejoran con tareas vinculadas a la realidad.

7. Apoyo docente Los alumnos perciben si el profesor “muestra interés por cada estudiante, ofrece ayuda adicional y continúa explicando hasta que todos comprenden”.

8. Matemáticas La escasez de titulados en matemáticas que imparten esta asignatura (en Catalunya, solo el 30 %). Para atajar este problema, el informe propone reforzar la formación matemática y didáctica, ampliar las plazas presenciales del máster de profesorado, homologar el acceso y crear una carrera profesional con incentivos..

9. Equidad Más sectro público, gratuidad en materiales y comidas y grupos reducidos. Mentoría de los nuevos profesores.

10. Repetición El informe señala como buena práctica de países punteros la prevención de la repetición a través de apoyo pedagógico y psicológico, tutorías y planes individuales, con especial acento en el alumnado migrante. “La atención a la diversidad requiere inversión estructural. España puede trasladar esa lógica preventiva al aula: detectar dificultades antes, reforzar al profesorado y sostener apoyos especializados”, señala el informe.