El informe PISA, que evalúa las competencias académicas del alumnado de 15-16 años de 80 países, ha evidenciado que los alumnos y alumnas de Hego Euskal Herria han vuelto a bajar en su rendimiento en ciencias, matemáticas y lectura, y se sitúan muy por detrás de la media de Europa.

El último informe PISA, en su edición de 2022, evidenció una caída de lo resultados en Araba, Bizkaia y Gipuzkoa en matemáticas (con 482 puntos), ciencias (480 puntos) y lectura (466 puntos).

En esta ocasión, en los datos respecto a las evaluaciones en 2025 destacan los malos datos en ciencia y lectura. Así, los estudiantes de la CAV obtuvieron 459 puntos en competencia científica, por detrás de los 477 puntos de media del Estado español, de los 481 de Europa y de los 482 del promedio de países de la OCDE.

En los resultados sobre lectura, obtienen 419 puntos, mientras que la media del Estado está en 451 puntos, el total de la UE en 459 puntos y el promedio de la OCDE en 461 puntos.

En matemáticas, los alumnos de Araba, Bizkaia y Gipuzkoa están ligeramente por encima de la media del Estado, con 460 puntos, frente a los 457 puntos de la media estatal, mientras la UE obtuvo una media de 463, la misma puntuación del promedio de la OCDE.

Pedrosa anuncia una «reflexión»

Una vez conocidos los datos del informe, La consejera de Educación de Lakua, Begoña Pedrosa, ha reconocido que los resultados «no son buenos» y, aunque los ha contextualizado en la bajada generalizada en los países que participan en esta prueba, ha anunciado un análisis y una «reflexión» que comenzará esta semana con una reunión del foro de expertos en esta materia.

«Los resultados no son los que queremos para Euskadi. No han sido buenos y hemos perdido nivel de aprendizaje. Tenemos que analizarlos para poder entender qué nos están diciendo y usar esa información para tomar decisiones dentro del marco de nuestra estrategia de mejora», ha asumido la consejera en comparecencia de prensa posterior a la reunión del Consejo de Gobierno.

Ha dejado claro que «mejorarlos es una prioridad para el Gobierno Vasco» y para hacerlo, ha explicado que su departamento va a iniciar una «reflexión» que va a comenzar con una reunión con el foro de expertos esta misma semana para responder al «llamamiento alto y claro que hace PISA» al sistema educativo vasco.

La consejera ha lanzado un mensaje de «tranquilidad a las familias» a las que ha dicho que tengan la «garantía de que el sistema es evaluado constantemente». «Nos ocupa y nos preocupa», ha insistido Pedrosa.

Por su parte, Nafarroa obtiene en competencia matemática 461 puntos, ubicándose en el nivel 2, por encima de la media del Estado español en esta competencia (457) y prácticamente equiparada con la media de la Unión Europea y del promedio de los países de la OCDE (463 puntos).

En competencia lectora, ha obtenido 441 puntos, ubicándose en el segundo nivel, frente a los 451 puntos de la media estatal, 459 del total UE y 461 del promedio OCDE.

En ciencias, el herrialde obtiene un total de 472 puntos, situándose también en el nivel 2, mientras que el Estado español obtiene una media de 477, la UE 481 y la OCDE 482.

Si se analizan los resultados de PISA 2025 por redes, en competencia matemática la red pública obtiene 448 puntos y la red concertada 486. Ambas descienden en puntuación con relación a 2022. Los centros públicos 34 puntos y los concertados, 25. En ciencias, la pública obtiene 456 puntos y la concertada 503. Ambas bajan en relación a 2022. Los centros públicos obtienen 21 puntos menos y los concertados, 7 puntos. En competencia lectora, la pública obtiene 423 puntos y la concertada 476. La pública desciende 40 puntos y los centros concertados bajan 28 puntos.

Gimeno pone el foco en la inmigración

Tras conocerse estos datos, el consejero de Educación del Gobierno de Nafarroa, Carlos Gimeno, ha reconocido que los resultados son «desfavorables» y ha destacado el bajo porcentaje de abandono escolar que hay en el herrialde, un dato que ha calificado de «positivo» pero que «arrastra a la baja otros elementos».

Pero sobre todo ha subrayado que Nafarroa es el cuarto territorio del Estado con más tasa de alumnado inmigrante, y «en buena parte no es de origen hispanohablante como sí ocurre en otras Comunidades». Ha considerado «importante señalarlo porque es uno de los factores que más afectan a los resultados».

Ha recordado el gran aumento de alumnado llegado de fuera a partir de la pandemia, y además fuera de plazo y del que no se tenía referencia en el último informe PISA, con una media de origen cultural diferente de un 60% de todos esos alumnos que han ido llegando y con un 30% de desconocimiento del idioma.

«Por lo tanto, es un alumnado que tiene franca desventaja a la hora de enfrentarse a las pruebas y a las competencias establecidas por PISA. Eso, obviamente, genera, de alguna manera, unas dificultades en los centros porque puede afectar al ritmo de aprendizaje, puede afectar al ritmo de la evaluación, puede generar brecha de contenidos y puede generar dificultades económicas, personales y también de carácter social», ha señalado el consejero.

Ha incidido en la influencia en los datos de «una tasa de inmigración absolutamente extraordinaria, absolutamente súbita», y en que Nafarroa mantiene para la prueba a alumnado de toda condición, cuando «otras comunidades sacan del sistema y no arrastran alumnado con dificultades en las pruebas PISA».

Pero también ha analizado las «satisfactorias» evaluaciones internacionales procedentes de la educación infantil y primaria, y ha incidido en que «el sistema tiene una robustez, una estructura que saca adelante, que compensa educativamente las dificultades sociales que muestra gran parte del alumnado navarro. Es decir, tenemos en los últimos tres años un aluvión de alumnado y a nosotros no nos sobra ningún alumno ni ninguna alumna».

Bajón general

Los resultados que arroja el informe en Hego Euskal Herria se sitúan en la tónica general, ya que las pruebas ponen en evidencia una tendencia en todo el mundo a una baja muy sustancial de la comprensión lectora de los alumnos de 15 años que se vincula en gran parte al uso que hacen de los dispositivos digitales como el móvil, pero también de la inteligencia artificial.

La OCDE, que ha publicado el estudio, destaca que el descenso se constató en dos tercios de aquellos en los que hay datos comparables y que los únicos avances significativos se han producido en algunos que partían de un nivel muy bajo (Brunéi, Camboya, Filipinas y Zambia).

Los mejores resultados en términos absolutos se dieron en Singapur (535 puntos), China (527), Taiwán (508), Japón (503), Corea del Sur (501) e Irlanda (500), los únicos donde a pesar de los descensos lograron mantenerse por encima del umbral de los 500, prácticamente a 200 puntos de los últimos de la lista: Guatemala (334), Paraguay (334), Kenia (326), Zambia (314) y Ruanda (312).

Los autores del informe señalan que el bajón en las calificaciones se explica sobre todo por la incapacidad para mantener la atención en textos largos o de cierta complejidad y que necesitan diferentes elementos de razonamiento.

Aunque reconoce que la crisis de la covid con la suspensión de las clases presenciales por los confinamientos puede haber pesado, la OCDE considera que hay un vínculo con el mayor uso de los móviles por los adolescentes para conectarse a las redes sociales en una acción generalmente pasiva, sin creación de contenidos propios.

Más pantallas, peores resultados

Sobre esta cuestión, el secretario general de la OCDE, Mathias Cormann, ha alertado de que «los resultados de los alumnos evaluados son peores cuanto más tiempo pasan con los dispositivos digitales para divertirse», en especial en el terreno de la comprensión lectora.

Cormann ha insistido en que los dispositivos digitales no son nocivos de por sí, sino que «todo depende de la forma en que se utilizan», y que el problema es que lo que ha aumentado es el uso que los alumnos les dan para divertirse y eso les acarrea problemas para prestar atención, por ejemplo con textos complejos.

A ese respecto, más de una cuarta parte de los alumnos que hicieron las pruebas PISA reconocieron que sus compañeros de clase estaban distraídos por los dispositivos digitales en las asignaturas científicas.